本地教育信息技术、新课程和学习方式
上海市金山区海棠小学 胡浩勤
二○○三年八月 二〇〇四年四月(再整理)
【摘要】许多学校已经逐步建立起功能完备的校园网络设备。本文将在这个基础上，主要探讨在具有校园网基础后，如何进一步利用好其设备，并结合新课程，和与其随之变化的学习方式，使其在新形势下利用其校园网优势提高教育教学工作。
【关键词】本地信息技术 新课程 学习方式 校园网
信息和通讯技术正在以惊人的速度改变着人类的生存方式和学习方式，作为国际大都市的上海去年年底已经基本建成教育城域网，其各区也同时建立起区教育专网，对于有条件的学校也陆续建立起设备基本完备的校园网络。在完成现阶段硬件投入的同时，如何结合现有教育信息技术理论基础，并在实际利用上提高信息技术在教育教学上的价值是当前需要解决的实际问题。
一、 本地教育信息技术及其资源建设
为什么要提出本地教育信息技术？其意义何在？
在校园网建立后，需要实现的内容可以有很多，教师教学、学生交流、教师日常教学管理、学校教务管理和家长沟通等工作都可能会涉及。既然在多个方面都涉及网络信息技术，对教师、学生和学校来说压力是巨大的。但在硬件投入完备后，学校真正运营情况怎样呢？学校是否真的都用起来了？教师和学生用了吗？是否提高了教学效率呢？或是其他？情况并不乐观。
首先，教师、学生和学校管理层对教育信息技术能力要质疑。教师是否能在网络环境上运用教育信息技术进行有效的教学？是独立制作的吗？理论基础如何？使用频率怎样？学生能否接受网络教学？提高了他们的对知识或素质的培养了吗？学校是否对其监控？学校管理层在学校网络中是否提高教务的执行效率？情况如何？可见，学校在建立校园网后所要面临的问题远比建立之前要多得多，深刻地多。校园网不是仅仅建立一个学校网站，也决不仅仅是一个名为“某学校”的“绿色网吧”，而是能真正为教学服务的综合平台。而其中，要注重对人和“学校网络文化环境”的培养；只有逐步提高整体驾御教育信息技术能力，才能利用好教育信息技术为提高教育教学和学校管理工作的效率。
其次，要注重对学校信息教学管理平台的建设。学校校园网只是个“舞台”，利用好它，使其在教育教学上和教育管理上都能够发挥作用，才是建立这个“舞台”的目的。架构这个平台只有根据自身学校特点，不断吸收先进的教育信息技术经验，通过教师和学生共同努力才能做到体现自身价值的学校信息教学平台。
我们可以看到，发挥校园网网络功能，不仅是学校领导需要重视，还需要在全校教师和学生在行为和思想上都需要参与的艰巨而漫长的工程。这就是本地教育信息技术的提出。
其环境要求
1、 本地教育信息技术的硬件要求
一般所谓本地教育信息技术的硬件基础是——建立起较完整的校园网体系；拥有了中心机房（控制室）、计算机教室、多媒体教室，并且在教师办公室和学生教室都联入了学校网络并配有计算机。
2、 本地教育信息技术的软件要求
人力，包括专人的网络管理、具有信息技术基础的骨干任课教师和项目带头人；
制度，包括从对教育信息技术课程的定义，开设课程需要的申请、记录和小节，对教育信息技术课程总体进行教师培训和指导，教师制作的课程资源分类及其建设的规定，网络安全管理制度的规定等等。
资源，包括是否需要购买或自行建设教学资源，资源如何进行总体规划。
本地教育信息技术
通过一系列措施，推动本校教师和学生利用教育信息技术对教学效率的提高，推动学校利用信息技术对提高学校教育管理，而由此形成学校网络文化环境的研究。
特点
1) 从本校做起，限于单个或若干个校园单位。
但对于如何消化网络所带来的教育信息技术
2) 在提高师生信息技术使用能力的同时，加强对网络教育德育方面的建设。
3) 建设学校现代化网络信息管理功能
作为教育信息技术，学校不仅在教学教育上进行改革，在教务管理、社会（社区）服务等都要根据情况进行考虑。
二、 本地教育信息技术的具体实施措施
学校是通过教师直接面对学生。教师主导，学生主体的形式依然是我们研究网络教学的基础。从现阶段看，无论网络“大教育”如何发展，其触角依然课堂，其目的是为完成课程要求，所以，让学校、教师和学生如何将网络教学逐步引入课堂，尤其是在新课程中如何体现，是本节需要探讨的问题。
1、 架构学校信息网络平台。
a) 规划校级教育信息资源。
i. 丰富的教育教学资源库。可以利用互联网资源、教育专网资源或购买独立产品。
ii. 建立分类完整、功能齐全的课件资源库。这里指属于本校内部任课教师根据平时课程要求自行建立的课件。可以根据年级、课程和教师进行分类和查询。此分类需按规范标准来制定，便于学校之间进行交流和学习。
iii. 完善的课件管理系统，可通过校园网或互联网直接进行上传、修改、删除和阅览。
b) 建立学校教学网络平台。
i. 在不断丰富本地教育教学资源库的同时，建立具有实际操作意义的教学平台，开展网络教学交流平台。
ii. 使教师能通过平台进行课程上的经验交流和对学生在学习过程中进行监控。
iii. 建立教师和学生群组，跨班级和年级进行专题讨论研究，培养师生良好的网络信息交流素养。
c) 建立学校校务信息管理系统
i. 通过网络信息平台建立校务管理平台，将教学管理和学校管理也能通过网络及时沟通和反馈。
ii. 专人对学校信息网络平台进行管理。
iii. 通过平台，和家长、社区架起桥梁。
2、 组织学习最新网络教学理论，加大对网络课程尝试
a) 培训教师现代教育信息技术，交流在课程中得到的经验。
b) 制定网络课程记录制度，每次上网络教学课程需记录备案。
c) 鼓励开展日常网络教学尝试，教师自行制作和收集教学课件，并在鼓励共同开发，互相改进，重复利用。
d) 开展现代教育信息技术课程，包括网络课程的理论学习和交流教学经验，并将收集文章和经验放置在校主页中进行学习。
e) 加强校与校之间合作交流，避免重复投资和资源浪费。
三、 贯彻本地教育信息技术，让教师和学生接受新课程和由此带来学习方式的变化，形成具有实际操作和效果的新型学校网络教学模式。
新近推出的上海中小学新课程标准，紧扣以学生发展为本的教育理念，着力于教学方式和学习方式的转变，强调课程多元的辐射效应与整合，注重利用现代信息技术。在推行本地教育技术同时需紧扣新课程改革要求，发挥教师在其中的主导和学生的主体能动性。在实施本地教育信息技术时，融入新课程特点，使教师和学生同时学习由信息化所带来的学习方式的变化。
我们须了解，信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。[1] 这种变革的基础需从学校领导层观念上，教师教学上体现出来，而只有通过对本地教育信息技术首先抓起，通过一系列措施达到这个目的。网络对学生的影响是深刻的，势必对教育的冲击是巨大的，学校必须面对这样的挑战。
一个企业投入了资金引入网络管理，总希望能降低成本提高产量，教育虽有不同，但同样存在利用和消化的问题，使投入的资金能提高教师教学效果、提高学生素质和更加科学的教务管理。充分地利用好校园网内部高速带宽和原有教学资源，增加教育“小社区型”交流机会，拓宽本校和兄弟学校中学生和老师交流途径，完善单个或区县学校教学教务管理工作才是首要面临的问题。
【参考文献】
[1] 新课程与学习方式变革 北京师范大学教育学院 肖川
[2] 全球化背景下的中国基础教育课程改革 邬志辉
[3] 国家课程标准的框架和特点分析 刘兼
